HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
¿QUE ES UNA HABILIDAD?
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
¿QUÉ SON HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?
Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas.
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES EN LA VIDA COTIDIANA?
Las palabras pensamiento y razonamiento
se usan en la vida cotidiana virtualmente como sinónimos. El razonamiento,
sin embargo, tiene un sabor más formal. Esto se debe a que destaca la capacidad
de la mente para hacer inferencias.
El razonamiento ocurre cuando la mente
llega a conclusiones basándose en razones.
Llegamos a conclusiones cada vez que
algo nos hace sentido. El resultado es que cuando pensamos, razonamos.
Generalmente, no nos damos cuenta del alcance del razonamiento implícito en
nuestras mentes.
Empezamos a razonar desde el momento
en que nos despertamos en la mañana.
Razonamos cuando tratamos de decidir
qué desayunar, qué vestir, si comprar cierto artículo, si salir a almorzar con
este o aquel amigo. Razonamos cuando interpretamos el flujo del tráfico que se
aproxima, cuando reaccionamos a decisiones de otros conductores, cuando
aceleramos o disminuimos la velocidad. Por lo tanto, uno puede llegar a
conclusiones sobre sucesos cotidianos o, en verdad, sobre cualquier cosa: sobre
poemas, microbios, gente, números, sucesos históricos, escenas sociales,
estados psicológicos, rasgos de personalidad, el pasado, el presente, el
futuro.
Al razonar, pues, queremos decir,
hacer sentido de algo al darle significado en nuestra mente. Prácticamente todo
el pensamiento es parte de nuestras actividades de hacer sentido. Escuchamos
algo raspando la puerta y pensamos, “Es el perro.” Vemos nubes oscuras en el
cielo y pensamos, “Parece que va a llover.” Parte de esta actividad ocurre a un
nivel subconsciente. Por ejemplo, todo lo que vemos y escuchamos en nuestro
alrededor tiene sentido para nosotros sin que explícitamente lo notemos. Mucho
de nuestro razonamiento no es espectacular. Nuestro razonamiento tiende a ser
más explícito solamente cuando alguien lo reta y tenemos que defenderlo
(“¿Por qué dices que Juan es odioso?
Pienso que es bastante gracioso.”). Durante la vida, nos trazamos metas o
propósitos y luego desciframos cómo alcanzarlos.
TIPOS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Percibir. Es la capacidad de estar
consientes de algo que se evidencia a través de los sentidos como, lo que
vemos, oímos, escuchamos, y tocamos.
Observar. Capacidad de advertir o
estudiar algo con atención o detenimiento.
Discriminar. Capacidad de reconocer una
diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo.
Nombrar e identificar. Capacidad de utilizar una
palabra para identificar a una persona, un lugar, una casa o un concepto.
Emparejar. Capacidad que consiste en
reconocer e identificar dos objetos cuyas características sean similares y
separarlos de los demás para formar con ellos una pareja o par.
Identificar detalles. Capacidad de poder distinguir
las partes o los aspectos específicos de un todo.
Recordar detalles. Capacidad que consiste en el
acto de incorporar a la conciencia la información del pasado que puede ser
importante o necesaria para el momento presente.
Secuenciar (ordenar). Capacidad que consiste en
disponer las cosas o las ideas con un orden cronológico, alfabético o según su
importancia.
Inferir. Capacidad que consiste en
utilizar la información de que
disponemos para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva y diferente.
Comparar-contrastar. Capacidad que consiste en
examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen
tanto semejantes como diferentes.
Categorizar-clasificar. Capacidad que consiste en
agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado.
Describir- explicar. Capacidad que consiste en
describir las características de un objeto, hecho o persona. Para describir
algo podemos valernos de palabras o imágenes. Explicar consiste en la habilidad
de comunicar como es o como funciona algo.
Identificar causa efecto. Capacidad de vincular la
condición en virtud de la cual algo sucede o existe con la secuencia de algo.
Predecir-estimar. Capacidad para utilizar los
datos que tenemos a nuestro alcance para formular en base a ellos sus posibles
consecuencias
Analizar. Capacidad de separar o
descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo a un determinado criterio.
Resumir-sintetizar. Capacidad de exponer el núcleo
de una idea completa de manera concisa. Va del cambio cuantitativo al
cualitativo.
Generalizar. Capacidad de aplicar una regla,
principio o formula en distintas
situaciones.
Crear, encontrar y resolver problemas. Capacidad que requiere del uso de todas las habilidades del
pensamiento y puede dividirse en 6 etapas: definición del problema, análisis de
la información, proyección para la solución, establecimiento de un criterio
para el resultado, ejecución del proyecto, evaluación de la solución
Juzgar-criticar-opinar. Capacidad de analizar datos y
utilizarlos en habilidades básicas.
¿COMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?
Las habilidades se traen en potencia desde el nacimiento y se van desarrollando naturalmente a medida que el tiempo transcurre, aunque estimuladas por la educación aflorarán más rápidamente y podrán perfeccionarse en cantidad y calidad.
La familia primero y luego la escuela, son los agentes más importantes para lograr el desarrollo pleno de las habilidades del pensamiento de un niño y más tarde del adolescente.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Según el psicólogo Howard Gardner afirma que el ser humano posee ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL.
Capacidad de
pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar
significados complejos.
INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA.
Es la capacidad
de razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad
para problemas de lógica, solución de problemas, capacidad para comprender conceptos
abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.
INTELIGENCIA ESPACIAL.
Comprende una serie de habilidades como:
reconocimiento y elaboración de imágenes visuales, distinguir a través de la
vista rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales,
razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de
imágenes internas y externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden
manifestarse en una misma persona.
INTELIGENCIA MUSICAL.
Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y
la producción musical. Estas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese la la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en
caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de
habilidad musical).
INTELIGENCIA CORPORAL
– CINESTÉSICO.
Tipo de inteligencia que se destaca por la realización de
acciones motrices. Tipo de inteligencia
que es bien empleada por artistas, fisiculturistas, acróbatas, artistas
marciales, y por lo general la poseen todo tipo de profesionales del deporte
INTELIGENCIA
NATURALISTA.
Se describe como la competencia para percibir las relaciones
que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar,
identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para
descubrir nuevas especies.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
Es la que nos permite entender a los
demás.
La inteligencia
interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la
empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
Son a las que recurrimos para
comprendernos a nosotros mismos para imaginar, planificar y resolver problemas
especialmente los emocionales.
EL PENSAMIENTO LATERAL
En todos los tiempos, en
escuelas y universidades se ha estimulado y cultivado el pensamiento lógico o
vertical, pero éste, si bien es eficaz, resulta incompleto. El pensamiento
lógico, selectivo por naturaleza, ha de complementarse con las cualidades creativas
del pensamiento lateral.
El pensamiento lateral es el conjunto de procesos destinados
al uso de información de modo que genere ideas creativas mediante una reestructuración
perspicaz de los conceptos ya existentes en la mente.
El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los
procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de
una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado, oponiendo
nueva información con ideas viejas. Se obtendría así una modificación de la
idea antigua como resultado de los nuevos conocimientos.
DIMENSIONES DE APRENDIZAJE
1a. Dimensión. Problematización-disposición.
Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello
implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene.
Los elementos de esta dimensión son:
Rompe Hielo
Esto servirá para establecer una relación de confianza entre el
estudiante y las personas de la institución. Para propiciar una ambiente de
confianza entre la persona que se inicia de manera autogestiva en un curso y
la(s) persona(s) con quien(es) se relacionará institucionalmente, cuando menos
al inicio de su proceso de aprendizaje; o bien, con otros estudiantes que se
encuentren en el mismo proceso que él.
Por lo cual se sugiere: proponer que cada estudiante presente libremente
sus características personales que desea compartir, a través del medio y la
forma que desee hacerlo.
Definir una meta
Es importante que queden claro los fines últimos que se pretenden en el
curso, así como los resultados que se esperan alcanzar.
Encuadre
Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que
propone el curso, así como la manera que se trabajarán cada uno de éstos, la
duración, los porcentajes por cada tópico a evaluar.
2a. Dimensión Adquisición
y organización del conocimiento
Dimensión que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la
información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido
para significar algo.
Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya
se ha aprendido, para después incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente
se procesará la información de tal manera que la pueda recordar en ocasiones
posteriores cuando la necesite.
Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el
conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la
información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados
con la información que se presente.
El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:
• Construir un significado
• Organizar
• Guardar
Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a
los estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos
anteriores con la información que se está presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy
útil para cumplir este objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del
tema y que es lo que le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede
tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: éstas pueden
ser obvias, esto es de búsqueda rápida en el texto; otras de piensa y busca,
esto es que la respuesta no está ligada a la forma como se pregunta; y las
propias que el alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia
experiencia.
3a. Dimensión Procesamiento
de la información
No basta organizar la información, sino que el aprender implica operar
con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción,
la inducción, ¡a comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones
todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para
trabajar con todo tipo de información. Al igual que las primeras dimensiones,
los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a
procesar paralelamente a la apropiación informativa que realizan, pero estas
dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte
más duradera, el basamento del aprender.
Cuando se parte de una premisa universal, y de ésta
se hace referencia a una proposición singular, a este razonamiento se llama
deducción, la deducción implica la inferencia lógica, deductivamente no va
más alla de la información que está a la mano.
La inducción se define como el raciocinio que se genera a partir de la
observación constante entre fenómenos, o los objetos de conocimiento para
buscar la relación esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los
objetos y los fenómenos. La inducción hace posible extraer conclusiones a
partir de objetos de conocimiento específicos.
4. Dimensión Aplicación
de la información
El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la información se
pone en juego para tratar con problemas reales o posibles.
Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto,
resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten
utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado
de este documentos encontrará una lista de productos que podrán ayudar a que el
estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que
se están ejercitando.
5a. Dimensión Conciencia
del proceso de aprendizaje
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que
sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la
información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método
para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente.
Podemos decir que tener conciencia es definir, lo que sabemos y lo que
ignoramos y esto nos facilita:
La
planificación de estrategias para buscar información
El
conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas
La
evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
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Las habilidades básicas del
pensamiento son aquellas que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano. Y
sirven de apoyo para llevar a cabo el desarrollo de las habilidades analíticas
del pensamiento.
Recomendaciones para el desarrollo las
habilidades del pensamiento.
a) Afinar la unidad o conjunción de
las cinco HBP las 5 HBP; las cuales son: observación, descripción, comparación,
relación y clasificación.
b) propiciar la meta cognición de HBP ; cuestionarnos ¿de qué
me doy cuenta? y c) Promover el interés por la reflexión vía bitácora COL para
lograr cambios actitudinales, heurísticos y teóricos.
Las habilidades básicas del pensamiento son:
OBSERVACIÓN
Es el proceso mental de fijar la
atención en una persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus
características.
La observación tiene dos momentos:
· Un momento concreto
· Un momento abstracto.
El momento concreto tiene que ver con
el uso de los sentidos para captar las características de la persona, objeto,
evento o situación y el momento abstracto tiene que ver con la reconstrucción
de los datos en la mente.
Relaciona con la reconstrucción mental
que se hace del objeto de observación.
La observación también puede ser
directa o indirecta: La observación es directa, cuando el objetivo que se
define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso
(fuente primaria).
La observación es indirecta cuando el
objetivo indica la identificación de características de una persona, objeto,
evento o situación a través de otras personas o medios de comunicación (fuente
secundaria).
¿QUÉ HACER PARA OBSERVAR?
1. Identificar el objeto de
observación.
2. Definir el propósito de la
observación.
3. Fijar la atención en las
características relacionadas con el propósito.
4. Darse cuenta del proceso de
observación.
COMPARACIÓN.
El proceso de comparar consiste en el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o
situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
En la comparación el concepto de variable
facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por
variable, las características que hacen que los pares de personas, objetos, eventos
o situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre sí.
¿Qué se hace para
establecer diferencias?
1. Definir el propósito de la
comparación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las
características relacionadas con las variables. (Observación)
4. Identificar las diferencias.
5. Darse cuenta del proceso de
comparación.
RELACIÓN.
El proceso de relación se da una vez
que se obtienen datos, producto de la observación y de la comparación, la mente
humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los
datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías.
Establecer relaciones es conectar los
resultados de la exploración, vincular información y por lo tanto, realizar una
habilidad de pensamiento un poco más compleja que las anteriores.
Las relaciones surgen del proceso de comparación, pueden expresar equivalencias, similitudes, o diferencias y se pueden utilizar expresiones como mayor que, igual que, menor que. ¿QUÉ PUEDES AFIRMAR O NEGAR DE LOS OBJETOS QUE DESEAS RELACIONAR EN FUNCIÓN DE CADA VARIABLE?
CLASIFICACIÓN
Proceso mental que permite agrupar
personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y
diferencias, es una operación epistemológica fundamental
Permite realizar dos tipos de
operaciones mentales:
- Agrupar
conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categorías
denominadas clases.
- Establecer
categorías conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se
refieren a un número limitado de características de las personas, objetos,
eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones
directamente,
¿Qué se hace para
clasificar?
1. Definir el propósito de la
clasificación.
2. Establecer las variables.
4. Identificar las características
esenciales. (Comparación - Relación)
5. Identificar la clase a la que pertenecen.
6. Formular la clasificación.
7. Darse cuenta del proceso de
clasificar.
DESCRIPCIÓN
es el proceso mediante el cual se
informa de manera clara, precisa y ordenada las características del objeto de
la observación. Se puede describir: de lo general a lo particular, de lo
inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propósito de la descripción.
Una herramienta fundamental de la
descripción es la utilización de preguntas guía, por ejemplo, para describir a:
· Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo
se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se dedica?
· Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué
hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se usa?
· Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
¿Qué
hacer para describir?
1.
Definir el propósito de la descripción.
2. Elaborar las preguntas guía relacionadas con el propósito.
4.
Describir ordenadamente. (Producto de
la Observación, Comparación, Relación,
Clasificación)
5.
Listar las características.
PENSAMIENTO CRITICO
¿Por qué es
importante el análisis del pensamiento?
Todos pensamos; está en nuestra
naturaleza hacerlo. No obstante, mucho de nuestro pensamiento, por sí solo,
está prejuiciado, distorsionado, parcial, ignorante o es plenamente arbitrario.
Sin embargo, la calidad de nuestra vida y lo que producimos, hacemos o construimos,
depende precisamente de la calidad de nuestro pensamiento. El pensamiento de
calidad pobre es costoso, en dinero y en calidad de vida. Si queremos pensar
bien, debemos entender al menos los rudimentos del pensamiento, las estructuras
más básicas de donde sale el pensamiento. Debemos aprender cómo descifrar el
pensamiento.
Las ocho estructuras que componen
nuestro pensamiento son:
1.
Propósitos. ,
todo pensamiento correcto debe tener una meta u objetivo. Tenemos que tomarnos
el tiempo para expresar nuestros propósitos con claridad y decir. Es decir ¿Cuál
es mi propósito principal?
2. Preguntas.
Todo pensamiento
debe plantearse una pregunta
para identificar el problema o asunto a solucionar. Es importante valorar si
la pregunta tiene una respuesta. Preguntarnos ¿Cuál es la pregunta clave que
trato de contestar?
3. Información.
Consiste en buscar la información que necesitamos
para responder nuestra pregunta, incluye datos, hechos, observaciones y experiencia.
4. Conceptos.
Cuando pensamos utilizamos conceptos, nos
cuestionamos ¿Cuál es el concepto más básico que encierra la pregunta?
5. Inferencias. Son conclusiones a las que llegamos.
Preguntamos ¿Cuáles son mis conclusiones más fundamentales?
6. Suposiciones. Todo pensamiento crea presuposiciones por sentado, por eso es
indispensable que identifiquemos que es lo que creemos y diferenciarlo de lo
que sabemos ¿Qué suposiciones utilizo en mi razonamiento?
7. Implicaciones. Todo
razonamiento genera implicaciones y consecuencias, por lo que debemos identificar las
consecuencias de nuestro razonamiento.
8. punto
de vista. Debemos determinar
desde donde se está realizando nuestro pensamiento y que otros puntos de vista
deben ser tenidos en cuenta, ¿Cuál es mi punto de vista respecto al tema?
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